Es ist erwiesen, dass groß angelegte öffentliche Vorschulprogramme zu besseren Ergebnissen in den Bereichen Bildung, Gesundheit, Wirtschaft und Soziales für Kinder, Familien und Länder führen.

Eine universelle, öffentliche Bildung sollte mit der Vorschule im Alter von 4 Jahren beginnen. Fünf Jahrzehnte hochwertiger Forschung im Bereich der frühkindlichen Bildung unterstützen mit überwältigender Mehrheit einen solchen Politikwechsel. Die Argumente, die sich auf eine große Zahl von Studien stützen, sind sogar stärker als die, die in den USA nach dem Zweiten Weltkrieg zur Ausweitung und allgemeinen Einführung des Kindergartenzugangs im Alter von 5 Jahren geführt haben.

Neurowissenschaftliche, medizinische, entwicklungspsychologische und wirtschaftliche Erkenntnisse belegen, dass groß angelegte öffentliche Vorschulprogramme zu besseren Ergebnissen in den Bereichen Bildung, Gesundheit, Wirtschaft und Soziales für Kinder, Familien und Länder führen. Dies gilt insbesondere für benachteiligte Kinder. Diese Programme sind jedoch auch für Gruppen mit mittlerem Einkommen kosteneffizient - US-Erkenntnisse zeigen, dass der wirtschaftliche Nutzen die Kosten für die Bereitstellung dieser Bildungsmöglichkeiten in der Regel im Verhältnis drei zu sieben übersteigt.

Die US-Erfahrung zeigt, dass die Unterschiede in den schulischen Leistungen zwischen denjenigen, die eine Vorschulerziehung erhalten haben, und denjenigen, die dies nicht getan haben, später in der Schullaufbahn allmählich abnehmen. Die Vorteile der Früherziehung können jedoch langfristig bestehen bleiben. Selbst nachdem die Unterschiede in den Testergebnissen auf Null zurückgegangen sind, schneiden Menschen, die eine qualitativ hochwertige frühkindliche Bildung erhalten haben, besser ab, was den Schulabschluss, die Zahl der abgeschlossenen Bildungsjahre, das Einkommen, die Verringerung der Kriminalität und die Schwangerschaften im Teenageralter betrifft. Der "Fade-out" kann auch durch eine Verbesserung der Qualität der Grundschulbildung, insbesondere in benachteiligten Stadtvierteln, verringert werden.

"Anregende und unterstützende Interaktionen rund um wirksame Lehrpläne sind die entscheidenden Zutaten, die ein Coaching und Mentoring der Lehrer im Klassenzimmer erfordern."

Die flächendeckende Bereitstellung öffentlicher Bildung im Alter von vier Jahren ist nicht nur eine Frage der Kosteneffizienz, sondern auch der Gerechtigkeit: In vielen Ländern haben die Wohlhabenden bereits Zugang zu dieser Bildung, während sie vielen der weniger Wohlhabenden verwehrt ist. In den Vereinigten Staaten beispielsweise kaufen 90 % der Familien in den obersten 20 % der Einkommensverteilung bereits Vorschulbildung für ihre Kinder. Im Gegensatz dazu nehmen von den Familien in den untersten 40 Prozent der Einkommensverteilung weniger als 60 Prozent der Kinder an einer Vorschulerziehung teil. Einige US-Bundesstaaten wie Oklahoma und Georgia bieten seit 15 Jahren eine allgemeine Vorschulerziehung an, während es in etwa 10 Bundesstaaten immer noch keine öffentlich finanzierte Vorschulerziehung gibt. Der Zugang hängt also nicht nur von den Mitteln einer Familie ab, sondern auch davon, wo die Kinder leben. Die USA liegen bei der Einschulung in den Vorschulbereich im unteren Drittel der OECD-Länder.

Zu viele Kinder in den USA und anderswo beginnen die Schule unzureichend vorbereitet. Lücken in den kognitiven, sprachlichen, sozialen und emotionalen Fähigkeiten, die auf ungleiche Chancen zurückzuführen sind, werden deutlich, lange bevor die Kinder in den Kindergarten kommen. Die sich daraus ergebende Leistungskluft vergrößert sich in den USA im Laufe der Schulzeit, trotz intensiver Bemühungen um Abhilfe. Zu den langfristigen Folgen gehören hohe Raten von Schulversagen, Klassenwiederholungen, unangemessenen Sonderschulplatzierungen und Schulabbrüchen, die Beteiligung an Risikoverhalten und Kriminalität und sogar ein höheres Risiko für chronische Krankheiten im Erwachsenenalter wie Bluthochdruck, Herzerkrankungen, Fettleibigkeit und Diabetes. Diese Probleme sind nicht auf die Armen beschränkt: Viele Kinder, die eine Klasse nicht bestehen und die Schule abbrechen, stammen aus Familien mit mittlerem Einkommen. Die Kosten für Nachhilfe, soziale Abhängigkeit, schlechte Gesundheit und Produktivitätsverluste sind für den Einzelnen und für die Regierungen sehr hoch.

Die Qualität des Unterrichts und die Unterstützung der Lehrkräfte sind von entscheidender Bedeutung, um die Vorteile der Vorschulerziehung zu nutzen. In groß angelegten US-Studien zeigte sich, dass nur eine Minderheit der Vorschulprogramme eine ausgezeichnete Qualität bietet, und die Unterstützung der Lehrkräfte war besonders gering. Es wird immer deutlicher, dass Interaktionen mit Lehrern, die Anregung und Unterstützung miteinander verbinden, die Grundlage für positive Auswirkungen auf Kinder sind. Solche Interaktionen fördern die Denkfähigkeiten der Kinder und ihr Wissen über bestimmte Inhalte (z. B. frühe mathematische und sprachliche Fähigkeiten) und sind gleichzeitig warmherzig, ansprechbar und regen zu ausführlichen Gesprächen an. Es ist wichtig, sich auf strukturelle Qualitätsmerkmale wie Gruppengröße, Lehrer-Schüler-Verhältnis und Lehrerqualifikation zu konzentrieren, weil sie dazu beitragen, die Wahrscheinlichkeit solcher Interaktionen zu erhöhen, aber strukturelle Merkmale allein garantieren nicht, dass diese anregenden und unterstützenden Interaktionen stattfinden.

Lehren kann eine isolierende Tätigkeit sein. Die Wissenschaft der Erwachsenenbildung zeigt uns, dass wir am besten durch direkte Beobachtung, Unterstützung und Feedback lernen. Es gibt Hinweise darauf, dass Coaching und Mentoring bei der Umsetzung von inhaltsreichen und ansprechenden Lehrplänen auf der Grundlage von Beobachtungen im Klassenzimmer für die Kinder von großem Nutzen sein können, indem sie die Qualität ihrer Interaktionen mit den Lehrkräften verbessern.

Abgesehen von Coaching und Mentoring zur Unterstützung von Unterricht und Lehrplänen, welche anderen Faktoren können den Auftrieb, den Kinder durch die Vorschulerziehung erhalten, verstärken? Es gibt Belege dafür, dass ein zweites Jahr Vorschulerziehung den Kindern zusätzliche Vorteile bringt. Wir müssen jedoch noch genauer untersuchen, wie ein zweites Jahr auf dem Wachstum der Kinder im ersten Vorschuljahr aufbauen kann, um das Lernen und die Entwicklung noch weiter zu fördern. Darüber hinaus können umfassende Unterstützungsdienste für Familien die Ergebnisse verbessern, aber die neuesten Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass solche Dienste sich auf evidenzbasierte Verfahren konzentrieren sollten. Eine kürzlich in den USA durchgeführte Überprüfung einer großen Anzahl von Studien zeigt beispielsweise, dass die positiven Auswirkungen der Vorschulerziehung verstärkt werden können, wenn eine Erziehungskomponente hinzugefügt wird, allerdings nur, wenn diese Komponente den Eltern die Möglichkeit gibt, positive Interaktionen zu erleben oder zu üben. Solche Effekte treten nicht auf, wenn die Programme den Eltern lediglich Informationen vermitteln.

Das Wachstum und die Entwicklung der einzelnen Kinder ist die Grundlage für die Entwicklung eines Landes. In Anbetracht der eindeutigen Beweise würde ich behaupten, dass die Förderung der Qualität in der allgemeinen Vorschulerziehung der Schlüssel zu nachhaltigen und produktiven Bürgern und Gesellschaften ist.

Referenzen

Yoshikawa H et al. (2013), Investing in our future: The evidence base on preschool education, Society for Research in Child Development, Foundation for Child Development