In der aktuellen COVID-19-Pandemie verbringen Kinder mehr Zeit zu Hause, da einige Schulen für einen Tag, eine Woche oder mehrere Monate geschlossen werden müssen. Was bedeutet das für die Spielaktivitäten von Kleinkindern?

"Während ich das Abendessen vorbereite, sehe ich meine älteste Tochter (Sefae, 7 Jahre) draußen spielen. Sie trägt eine unserer Gesichtsmasken und tut so, als wäre sie eine Ladenbesitzerin. Alle Waren sind ordentlich auf einem Picknicktisch platziert. Eine ihrer Freundinnen, die ebenfalls eine Gesichtsmaske trägt, kommt hinzu und hilft ihr bei der Preisgestaltung. Nach einer Weile gesellen sich noch ein paar andere Kinder aus der Nachbarschaft dazu, die die Rolle des Wächters oder des Kunden übernehmen."

"Beim Abendessen frage ich meine Tochter, was sie gespielt haben. Sefae: "Wir haben einen neuen Laden eröffnet und hatten viele Kunden. Yasmine und Max waren die Wächter und passten auf, dass niemand stahl und dass alle Kunden einen gewissen Abstand zueinander hielten. Wegen der Korona mussten wir Gesichtsmasken tragen."

"Spielen Sie mit Ihrem Kind mit!"

So spricht einer der Autoren dieses Beitrags. Für kleine Kinder bietet das Spiel einen wichtigen Rahmen, um die Welt zu erkunden, neues Wissen zu erwerben und sprachliche und soziale Fähigkeiten zu entwickeln. Im obigen Beispiel können wir sehen, wie Sefae und ihre Freunde so spielen, als würden sie in einem Geschäft arbeiten. Bei dieser Nachahmung einer realen Tätigkeit lernen sie verschiedene Rollen und den mit diesen Rollen verbundenen Diskurs kennen. Sie handeln auch Regeln aus, kommunizieren miteinander und üben ihre sozialen Fähigkeiten. Wir sehen auch, wie sie Elemente ihrer neuen Realität einbeziehen — sie tragen Gesichtsmasken und üben körperliche Distanzierung — als eine Möglichkeit, mit den Veränderungen in ihrer Umgebung umzugehen oder sie zu verstehen.

In der aktuellen COVID-19-Pandemie ist das Spiel wichtiger denn je geworden. Zum einen sind Kinder zunehmend mit Unsicherheit und Veränderungen konfrontiert. Sie sehen zum Beispiel Menschen, die Gesichtsmasken tragen, stellen fest, dass in der Schule neue Regeln gelten, und bemerken vielleicht, wie ihre Eltern oder Betreuer mit Problemen wie Gesundheit oder finanzieller Instabilität kämpfen. Spielen kann für Kinder eine wichtige Aktivität sein, um diese Veränderungen zu bewältigen, zu verarbeiten und zu verstehen. Zweitens: Wenn Schulen schließen oder Lehrer unter Quarantäne gestellt werden, bleibt den Kindern weniger Zeit für hochwertige Spielaktivitäten. Solche Spielaktivitäten können einen einzigartigen Lernkontext für die Entwicklung verschiedener kognitiver Bereiche bieten.

Was sind hochwertige Spielaktivitäten? Ein wichtiger Aspekt, der zu einem qualitativ hochwertigen Spiel beiträgt, ist die Rolle der Erwachsenen. Die Forschung zeigt, dass angeleitete Spielaktivitäten, bei denen Erwachsene mitspielen, Fragen stellen, auf das eingehen, was ihre Kinder sagen, und die Aktivität erweitern, das Lernen der Kinder unterstützen. Das ist nicht einfach! Die meisten Eltern sind großartig als Eltern, aber sie sind vielleicht nicht vollständig dafür gerüstet, sinnvolle Spielaktivitäten zu entwerfen, diese Aktivitäten mit dem Lernen zu verbinden und sich auf eine ansprechende und einfühlsame Weise zu beteiligen.

"Für kleine Kinder bietet das Spiel einen wichtigen Kontext, um die Welt zu erkunden, neues Wissen zu erwerben und ihre sprachlichen und sozialen Fähigkeiten zu entwickeln."

Wie können wir sicherstellen, dass Kinder während dieser Pandemie weiter spielen? Hier sind vier evidenzbasierte Vorschläge:

Erstens: Beim Rollenspiel stellen Kinder die Welt um sie herum nach (wie im Beispiel von Sefae und ihren Freunden). Die sozialen Rollen des Kunden, des Ladenbesitzers oder des Wächters wurden mit verschiedenen Requisiten nachgespielt. In der Spielforschung gelten Requisiten als eines der wichtigsten Elemente des kindlichen Spiels (Leong & Bodrova, 2012). Doch bevor Sie online neue Spielzeuge und Requisiten kaufen, sollten Sie bedenken, dass einfache, realistische Spielzeuge für ein erfolgreiches Rollenspiel nicht notwendig sind. Die meisten realistischen Spielzeuge sind nur für eine Art von Spielszenario geeignet und daher nur begrenzt einsetzbar. Im Gegensatz dazu eröffnet die Verwendung gewöhnlicher Haushaltsgegenstände in Verbindung mit der Fantasie eines kleinen Kindes eine Welt der unbegrenzten Möglichkeiten. Die Phantasie eines Kindes kann ein Stück Pappe, einen Besen oder einen Holzstab in sinnvolle Requisiten verwandeln. Eltern sollten Kinder dazu ermutigen, Materialien zu verwenden, die offene Möglichkeiten zur Verwandlung bieten, und ihnen eine Vielzahl von Requisiten zur Verfügung stellen.

Zweitens haben Eltern neben Rollenspielen zahlreiche Möglichkeiten, ihre Kinder in objektorientiertes Spiel einzubeziehen. Das Spielen mit Gegenständen ist eine zugängliche Aktivität, die der kognitiven Entwicklung von Kleinkindern zugute kommt. So hat die Forschung gezeigt, dass das Spielen mit Bauklötzen einen einzigartigen Kontext bietet, in dem Kinder räumliche Sprache lernen (Wörter wie in, aus, oben und hinten). Um das objektorientierte Spiel anzuleiten, können die Eltern Objekte und Materialien (z. B. Klötze, Autos) zur Verfügung stellen, mitspielen, sprechen, Vorschläge machen und Fragen stellen (z. B. "Wie können wir unser Gebäude höher machen?" "Kannst du mir den großen Klotz reichen?" "Was brauchen wir, um ein (...) zu bauen?"). Darüber hinaus können die Schulen die Eltern dabei unterstützen, die Qualität der Spielaktivitäten zu Hause zu verbessern, indem sie beispielsweise Ideen für Spielszenarien liefern. Einige Bilder, die verschiedene Stadien eines Bauvorhabens zeigen, können den Eltern helfen, ihre Kinder anzuleiten und die Qualität der Spielaktivitäten zu erhöhen.

Drittens dürfen die Eltern am Spiel ihrer Kinder teilnehmen. In der Tat brauchen kleine Kinder oft eine gewisse Anleitung durch Erwachsene. Vor Beginn einer Spielaktivität können die Eltern besprechen, welche kulturelle Aktivität die Kinder nachahmen wollen oder mit welchen Materialien sie spielen möchten. Sie können fragen, welche Rollen in dieser Aktivität vorkommen, wer welche Rolle spielen wird und welche Verhaltensweisen für diese Rollen geeignet sind, sowie welche Requisiten oder Materialien benötigt werden. Die Eltern können auch verschiedene Szenarien besprechen, z. B. "Was wird passieren?" oder "Was würdest du gerne bauen?". Während einer Spielaktivität können die Eltern die Aktivität erweitern oder vertiefen, indem sie neue Requisiten, Materialien, Rollen, Sprache und Verhaltensweisen einführen und so die Erfahrungen der Kinder bereichern. Bevor die Eltern jedoch mit den Kindern spielen, sollten sie beobachten, was die Kinder tun, was passiert und worum es in der Unterhaltung geht. Dann können sie entscheiden, wie sie die Spielaktivität auf ein höheres Niveau heben können, ohne das Spiel des Kindes zu stören. Mit anderen Worten: Schauen Sie genau hin, aber stehen Sie nicht nur daneben und schauen Sie zu: Gehen Sie zu Ihrem Kind und spielen Sie mit! Gelegentlich können Eltern während einer Spielaktivität ein Foto machen und es an die Lehrkraft ihres Kindes schicken. Die Lehrer können diese Bilder als Ausgangspunkt für Gespräche in der Klasse verwenden oder um das Spiel zu Hause mit dem Spiel in der Schule zu verbinden.

Schließlich können Eltern, wie im Beispiel von Sefae, während der Mahlzeiten interessante und anregende Gespräche mit ihren Kindern über deren Spielaktivitäten führen. Sie können zum Beispiel fragen: "Was habt ihr gespielt?" oder sagen: "Mir ist aufgefallen, dass du über (...) gesprochen hast; ist das richtig?" oder einladen: "Während deines Rollenspiels hast du (...); kannst du mehr dazu sagen?" Diese kleinen Gespräche können den Eltern mehr Einblick in die Welt ihrer Kinder, ihre Gedanken, ihr Wissen und ihre Sorgen geben und die Sprachentwicklung der Kinder unterstützen (Snow & Beals, 2006). Und die Antworten der Kinder können den Eltern interessante Anhaltspunkte für die Planung der Spielaktivitäten des nächsten Tages liefern.

Referenzen

Ferrara, K., Hirsh-Pasek, K., Newcombe, N. S., Golinkoff, R. M., & Lam, W. S. (2011). Block talk: Spatial language during block play. Mind, Brain, and Education, 5(3), 143.

Fisher, K. R., Hirsh-Pasek, K., Newcombe, N., & Golinkoff, R. M. (2013). Taking shape: Unterstützung von Vorschulkindern beim Erwerb von geometrischem Wissen durch angeleitetes Spiel. Child development, 84(6), 1872-1878.

Leong, D. J., & Bodrova, E. (2012). Assessing and Scaffolding: Make-Believe Play. Young Children, 67(1), 28-34.

Van Oers, B. (2013). Is it play? Towards a reconceptualisation of role play from an activity theory perspective. European Early Childhood Education Research Journal, 21(2), 185-198.

Snow, C.E., & Beals, D.E. (2006). Mealtime talk that supports literacy development. New directions for child and adolescent development, 111, 51-66.

Wynberg, E., Boland, A., Raijmakers, M., & van der Veen, C. (in Revision). Auf dem Weg zu einer umfassenden Sichtweise des objektorientierten Spiels. Educational Psychology Review.